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Conformément au Programme Pédagogique National, l'enseignement a inclus :
- la manipulation des unités du Système International
- le calcul d'incertitudes de mesures
- l'analyse d'une chaîne de mesurage (étalonnage, erreurs d'offset, de gain, de linéarité, et diagramme d'Ishikawa)
- le fonctionnement des appareils de mesure
- la maîtrise des incertitudes graphiques (tracés de courbes, linéarisation)
En tant que responsable du cours, j'ai également assuré le contrôle des acquis, sous la forme d'un devoir à la maison et deux devoirs surveillés. J'ai également sélectionné le vacataire en charge des TD.
Les travaux dirigés (TD) comprennent principalement :
- la combustion complète des solides, liquides et gaz
- l'étude de brûleurs
- le calcul de températures de combustion
- l'analyse de trois modes de chauffage (radiateurs, convecteurs, aérotherme)
- la comparaison de pompes à chaleur air/eau et eau/eau
- la comparaison de chaudières (fioul, gaz, à condensation)
- le calcul de pouvoir calorifique inférieur (PCI) et supérieur (PCS) de gaz
- l'étude d'une flamme
- l'étude de brûleurs, au fioul et au gaz.
Suite à cette bonne expérience, j'ai accepté d'encadrer un projet de fin d'étude par an, orienté vers le traitement d'images. Ce projet logiciel est la suite logique des travaux d'implémentation, car il vise à apprendre aux élèves à développer entièrement une application de moyenne envergure, ceci en travaillant en binôme.
l'équipe enseignante. Cet enseignement étant nouveau, j'ai également participé à l'élaboration des TP et à l'adaptation des cours, en m'investissant dans la rédaction du contenu des TP. Pour les années
suivantes, l'enseignement de ce langage a été réservé aux élèves de l'EMA et du CSEA.
À la suite des créneaux de Travaux Dirigés, des mini-projets à sujet imposé ont été mis en place, et les créneaux dédiés à leur réalisation ont eu la forme de Travaux Pratiques. Le temps à disposition des élèves pour la réalisation des projets étant en général très limitée (de l'ordre de 4 à 5 semaines), l'encadrement
lors des créneaux dédiés a été très actif, afin de garantir un niveau minimum. J'ai participé à l'élaboration et à la rédaction des sujets, à l'encadrement des projets, puis à leur évaluation.
Outre le fait d'avoir beaucoup appris en préparant ces séances de cours/TP, j'ai apprécié le côté ludique du remontage d'une machine, et surtout l'enthousiasme qu'a suscité ce TP chez les élèves, toutes populations et tous niveaux confondus.
L'enseignement a compris notamment les fonctions statistiques et mathématiques basiques, les fonctions de gestion de bases de données, et la création de macros, comprenant une initiation à la programmation en Visual Basic. Pour les mini-projets Excel, réalisés par binômes, les sujets étaient soit choisis par les élèves eux-mêmes (EMA), soit imposés (sujet unique pour les CSEA). Une présentation de leur travail sous PowerPoint puis une analyse des projets Excel ont constitué l'évaluation. Outre l'encadrement des TP, j'ai participé aux recherches et à la rédaction des sujets imposés, ainsi qu'à tous les jurys d'évaluation et aux corrections des projets.
Dispenser ces enseignements m'a permis de me perfectionner dans l'utilisation de ces logiciels, mais m'a surtout permis de côtoyer des populations d'élèves très différentes. En effet, les élèves de l'EMA ont déjà entamé une carrière militaire : ce sont des sous-officiers désireux de devenir officiers, et viennent d'horizons disparates (sciences, littérature, droit, ...). De même, dispenser ces enseignements aux élèves du CSEA m'a apporté une ouverture d'esprit sur la manière d'enseigner à des élèves issus d'autres cultures et ayant d'autres habitudes d'apprentissage.
Après la réorganisation des filières à l'École de l'Air à la rentrée 2003, cet enseignement a été supprimé. Néanmoins, outre la découverte d'un outil numérique puissant, il m'a donné l'occasion d'encadrer des étudiants civils, et donc d'éprouver les différences existant avec des étudiants militaires. En effet, ces derniers sont parfois démotivés du fait du caractère obligatoire des enseignements. Contrairement à eux, les étudiants de DESS étaient motivés et montraient que c'était leur choix d'assister aux TP.
- calcul des données statistiques (moyennes, variances, kurtosis, ...) d'une image RGB sur une zone de l'image sélectionnée par l'utilisateur (langage C)
- création d'une image filaire (détection de segments) à partir d'une image en contraste, avec gestion du seuil de détection des segments (Visual Basic)
- conception d'un économiseur d'écran par déformées successives d'image (application de filtres, Visual Basic)
